教學生做學習的主人
時間: 2016-01-07 17:02:20 來源: 恒高官方網站
新課程的新理念告訴我們，在教學活動中，教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體。教，不是把現成的數學概念、定律和公式傳授給學生，而是根據知識的內在結構和學習的規律，提供現象和問題，創設思維情境，引導學生主動積極的參與探索。學，不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，積極主動地投入到觀察、操作、思考、討論、總結評價等一系列的學習活動過程之中。
正是根據新課程的要求，在“平均分”一課的教學中，我努力激發學生參與學習的積極性和主動性。我并沒有一開始就告訴學生什么叫“平均分”，而是創設了這樣一個情境：“同學們，老師今天給大家帶來了兩位新朋友，這是小紅，這是小軍，這兒有四根小棒，我想把它們分給這兩個新朋友，你想怎么分呢？”
由于這節課我采用了多媒體課件教學，所以當學生看到有兩個非常可愛的小男孩、小女孩和四根閃閃發光的小棒出現在他們面前時，全班學生都顯得非常興奮，于是紛紛拿出自己的小棒按我的要求來分了。由于操作簡單，很快大部分學生都已經分好了。
我請了一位學生上臺分，并問：“你是怎樣分的？”他告訴我：“小紅分3根，小軍分一根?！边@時下面還有不少學生在舉手，我點了其中的一個，她說：“老師，我和他分的不一樣。”于是我又請她上臺來分，她邊分邊說：“老師，我和他分的剛好相反。小紅分1根，小軍分3根?！毕旅嫒杂胁簧賹W生舉手：“老師，我還有不同的分法。”我又請了第三個學生上臺來分：“我給小紅和小軍每人分2根?！蔽野讶齻€人的三種不同分法一同展示出來，問：“還有不同的分法了嗎？”學生一起回答：“沒有了?！?/span>
我為學生們的開放性思維感到高興，于是我便開始把學生往“平均分”概念上引導了。我指著第一種分法問：“如果這樣分，兩個小朋友分到的小棒同樣多嗎？”學生回答：“不同樣多。”我又指著第二種分法問：“這樣分同樣多嗎？”學生仍然回答：“不同樣多?！薄澳沁@一種呢？”我指著第三種分法問學生，學生一起回答：“同樣多?！蔽野选巴瑯佣唷边@三個字板書在黑板上，目的是讓學生初步感受到“同樣多”與“平均多”之間存在著聯系。
通過以上每個學生的動手操作演示以及不同分法的展示，學生們的心目中已經有意識或無意識的留下了“平均分”的感性認識了。接下來，我指著第三種分法的小棒說：“像這樣，每份分得同樣多，叫做平均分?！睘榱俗尩湍昙壍膶W生也能通過自己的語言進行簡單的歸納和概括，我試著讓幾個好學生說一說什么叫做“平均分”，再請兩個基礎薄弱些的學生也跟著說一說。令我感受到驚喜的是，這兩個差生由于剛才也參與了擺小棒的操作，居然也能用自己的語言準確地表達出“平均分”的含義。這時，全班學生都躍躍欲試，都想說一說，我就讓同座位兩人互相說，說完之后，我才出示這節課的重點定義：平均分。然后讓學生對照著想一想，剛才說的對不對，說得好不好。
根據我的教學經驗，如果讓這新概念只是這么讀一讀就一晃而過，很可能還有一部分學生并不理解這個概念，為了初步考察學生是否真正弄懂事了概念，我又對他們進行了考查，出了3道判斷題：
在下面不同的分法中，哪些是平均分，哪些不是，為什么？
（1）︱︱ ︱︱︱︱
（2）︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱
（3）︱︱︱ ︱︱ ︱︱︱
令人滿意的是，每道題大部分學生都做出了正確的判斷，并能夠根據定義來說明是或不是的理由。
這一教學環節是新課“平均分”的導入部分，由于是新概念，又是除法的初步認識，若開門見山，一上來就直接出示概念，對不少學生來說，很可能一下子很難吃透定義，或許會似懂非懂。因此，設計好這一課的導入就顯得尤為重要。學生的思維，往往是從問題開始，它產生于對未知事物的探索。教學的關鍵就在于教師如何創設問題情境，提供誘因，激活與新知識有關的已有知識，形成教學活動氛圍。
一開始，我就拋出兩個問題：給兩個新朋友來分小棒，對每個學生來說，便于操作，能夠瞧激起學習興趣，從而使學生主動參與學習，學生通過具體不同的操作，進行比較，引出“平均分”的概念。
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